七年级语文下册《木兰诗》教案设计(七年级古代诗词歌四首)

七年级语文下册《木兰诗》教案设计

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　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是我整理的七年级语文下册《木兰诗》教案设计，欢迎阅读参考!

教学目标：

　1、当堂背诵这首诗。

　2、整体把握故事情节。

　3、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

　4、学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

　教学重点和难点：

　1、教学重点：(1)当堂背诵课文。

　(2)疏通文意，整体把握故事情节。

　(3)体会诗中表达的爱国情怀和对和平生活的向往之情。

　2、教学难点：

　学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

教学过程：

　一、创设情境：

　《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。

　继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。《木兰诗》是北朝民歌的代表作之一，诗中满怀激情地记叙花木兰女扮男装，代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。

二、问题引领：

　1、朗读课文，熟读成诵。

　(1)老师范读。

　(2)学生自由朗读。

　(3)全班齐读。

　2、疏通字词含义，请学生翻译课文，一人一段。准备复述这首诗的故事情节。

三、讨论交流：

　1、文章共有七个自然段，请归纳各段段意。

　第一段：写木兰停机叹息。

　第二段：写木兰决心代父从军。

　第三段：写木兰准备出征和奔赴战场。

　第四段：写木兰十年征战生活。

　第五段：写木兰还朝辞官。

　第六段：写木兰还乡与亲人团聚。

　第七段：用比喻作结。

　2、文章开头“唧唧复唧唧”是什么声音? (可有多种理解)

　(1)织机声。诗歌一开始，未见其人先闻其声。然后才交代这是木兰正在对着门而织，一个勤苦的姑娘形象跃然纸上，但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的却是一阵阵长吁短叹。由此展开故事的起因2、叹息声。木兰当户而织，本应听到她的织布声，但听到的却是

　(2)叹息声。木兰当户而织，本应听到她的织布声，但听到的却是“唧唧复唧唧，，的叹息声。一个“唧唧”就已经说明是在叹息了，又重之以“复唧唧”，作者还觉得意犹未足，最后又“惟闻女叹息”，这样反复强调，说明木兰忧思之深。通过绘声——接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的姑娘形象。

　(3)虫鸣声。如果将“唧唧”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面——夜深人静，只有虫儿在鸣唱。接着再写木兰姑娘停机叹 息。四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。

　3、“问女何所思，问女何所忆”的问话者是谁?(有两种理解)

　(1)父母在问，父问或母问也属此说。的确，父母如果听到女儿的叹息，一定会发出这样关切的询问。

　(2)叙事人在问，因为(木兰诗>是口头集体创作的民歌，而民歌是可以配乐歌唱的，歌唱者能以叙事人的身份进行拟问，以揭示人物内心世界。

　4、如何理解“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”?

　这是古诗词中常见的“互文”现象。所谓“互文”，即上下旬的意思是互相交错、互相补充的。如此句翻译：到东边的集市买来 骏马。到西的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，到南边的集市买来马嚼子和缰绳，到北边的集市买来长长的马鞭。这四句的意思是到处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西，四句铺陈，表现木兰操办 军备物资急切而井然有序。

　5、类似“互文”现象还有哪些?

　(1)“将军百战死，壮士十年归。”这两句的翻译：将军身经百战死一生，壮士(木兰)戎马征战十年胜利归来。这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

　(2)“开东阁门，坐我西阁床。”这两句的理解：打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东边的房门，坐在西边的床上。

四、反馈归纳：

　《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。以及对和平劳动生活的向往。

　 五、升华延伸：

　问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么?(请同学们各抒己见)

　因为木兰在国家需要当头，父亲年老之时，毅然女扮男装，代父从军，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官厚禄，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、朴实的优秀品质。这种传奇色彩和美好的性格使木兰成为流传千年家喻户晓的不朽的女英雄的形象，深受人们喜爱。

七年级古代诗词歌四首

　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？下面是我为大家收集的人教版七年级语文上册教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版七年级语文上册教案 篇1

　教学目标：

　1有节奏地朗读课文，通过反复朗读感知诗歌思乡情感;

　2分析诗歌中的景物描写，把握诗人复杂的心理活动;

　3领悟“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理，学习诗人乐观积极的进取精神。

　一、导入

　讲《三国演义》第五十五回：周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事。

　这就是著名的“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事”的故事。同学们注意到“甘露寺”，这座寺庙坐落在某座山上，这座山，可以说是三国山，充满着英雄豪气，素以“天下第一江山”闻名于世，这座山叫做“北固山”，这座山，还成就了一位诗人，他就是王湾。

　王湾是唐代诗人，他流传至今最有名的诗歌就是《次北固山下》，相传这首诗得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”。

　到底《次北固山下》是一首怎样的诗歌，竟有如此大的魅力呢，我们一起来学习。

　二、题解

　同学们看题目，北固山我们知道是一座山名，这个次字怎么理解呢?(是量词一次两次呢，还是说是“仅次”呢还是“次品”的次呢?)我们还知道哪些题目中饱含景点的古诗词啊?(望庐山瀑布、登鹳雀楼)这里的望、登都是作动词解释，所以，次也可能是动词解释，看注释，对，是动词“停靠”的意思。

　解了题目，我们进入诗歌的内容。请同学们对照注释，读懂诗歌的内容。有不懂的请做好记录。

　同学们，遇到难题了吗?请提出来。

　(请学生回答，老师辅助)

　并补充学生没有注意到的问题。

　三、朗读

　1凭印象初读：请同学们在理解字面意思的基础上，齐读一遍，读出自己的体会。

　同学们读完了，你能说说你刚才读的时候，是用怎么样的情感去朗读的?并说说原因。

　2教师范读：老师也想以朗诵的形式来表达自己对诗歌的理解，请同学们听听，给老师点评点评。(教师除了要注意情感部分，更要突出语气语速停顿重音等等)

　学生点评：1节奏韵律 2情感表达

　3教师指导：既然大家都觉得老师读得好，那我就把我的小窍门告诉大家。

　4领会后再读：同学们琢磨了几分钟，一定有所收获了吧!不如来展示展示，谁愿意?

　4全班齐读：请同学们再齐读一遍。

　四、分析

　同学们通过反复朗读，体会到了诗人的浓浓的思乡之情，这种思想之情是在什么情况下被激发出来的呢?作者传达的是单一的乡愁吗?我们对诗歌进行分析理解，找到答案。

　1、理解首联和颔联中诗人的感情，品味颔联。

　作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他的道路还在青山之外呢?

　提示：暗含旅途奔波之意。

　途中天气如何?你从哪些诗句中知道的?

　提示：和风吹拂，春意融融。“潮平两岸阔，风正一帆悬。”

　春潮涌涨，江水浩淼，两岸之间的水面显得很宽阔。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”，你觉得它写出了什么样的大景?

　提示：平野开阔，大江直流，波平浪静。

　置身在青山绿水中，眼见潮平岸阔，风正帆悬，到处都是春天的气息，诗人此时该是怎样的心情?

　愉快，舒畅

　请带着愉快的心情，深吸一口气，扩张心胸，朗诵前四句。

　2、品味颈联

　不知不觉，已到残夜。作者见到了什么景象?

　齐读，“海日生残夜，江春入旧年”

　有人说这两句诗“形容景物，妙绝千古”，请用自己的语言描绘这两句诗的意境。

　当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。

　作者在这两句诗中流露出什么感情?

　提示：感慨时间过得太快，白天和夜晚，旧年和新春，为何这般匆匆啊?

　请带着无限的感慨朗读这两句诗。语调要深沉舒缓。

　诗人在这两句诗中表达的不仅是对时光易逝的感慨，请听老师读，注意声调、重音。强调生，入。为什么不用“升”?

　使用了什么样的修辞手法?

　提示：拟人化的手法赋予海日江春人的意志和情思，海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春闯入旧年，将赶走严冬， 美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。

　所以，这句诗还流露了诗人什么样的情绪?

　提示：乐观积极向上的情绪，朗读时声调可高一些。

　请用这种情绪朗读。

　男女重读，女感慨，男乐观。

　你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗?知道具体的时间吗?

　提示：岁末腊残之夜，岁末，正是旅人归家的时间，夜晚，正是在家中安眠的时候，此时的诗人却停泊在北固山下，遥望着“海日生残夜，江春入旧年”，正因为彻夜未眠呀。

　他在想什么?想像诗人此时的内心活动

　请学生回答。

　提示：想家中妻儿父母;想一年又一年，一日又一日，不知何时能回家;想写信……

　请再带着这种思念朗读，语调要忧伤一点。

　3.品味尾联：

　请北归的大雁捎个信吧!

　齐读最后两句诗，体会诗人的思想感情。

　这是多么无奈的希望啊，这是多么惆怅的希望啊，请用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗。

　大雁飞过，诗人会说些什么。

　提示：诗人倾吐的句句是思念，是乡愁，是归意。

　带着这样的感情朗读，男女重读，男略高，女低

　五、小结

　王湾的《次北固山下》千古流传，寓情于景，景中含理，打动人的不仅仅是他深深的思乡之情，还有他乐观积极的情绪，每当我们处于低谷的事情，不要气馁，想想王湾告诉我们的：海日生残夜，江春入旧年，美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗!

　下课。

　六、板书设计

　次北固山下

　王湾

　首联：羁旅

　颔联： 以小景传大景之神 寓情于景， 景中含理

　颈联：理

　尾联：情

　教学总结

　这节课为了体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。具体体现在以下几个方面：

　1、教案体现了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。

　2、积极实施教学评价，提高了学生学习积极性，培养学习习惯。

　3、创设的诗歌学习情景，增强感悟。

　4、合理引导学生质疑，培养学生的创新精神。

　5、注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。

人教版七年级语文上册教案 篇2

　一、教学目标

　① 培养有感情朗读课文的能力。

　② 理清故事情节。

　③ 培养学生联想和想像的能力。

　④ 了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。

　⑤ 联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。

　二、教学重点

　① 联想和想像。

　② 作品深刻的内涵和思想。

　③ 培养敢说真话的良好品质

　三、课时安排 2课时

　四、课前准备

　学生：熟悉课文。

　老师：录音机、磁带。

　第一课时

　一、教学内容

　理清故事情节，整体感知课文内容。

　二、教学设计

　1、导入新课

　说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过，我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。

　2、朗读课文，整体感知课文内容

　① 引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差别。(肯定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给予鼓励。)

　② 播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。

　③ 指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮助理解文章线索，进行深入思考。

　然后让学生讨论，交流，得出结论

　爱?织?看?穿?揭?议

　本文以新装为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示了他们的性格特征。

　3、角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。

　(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

　4、布置作业：

　① 写生字，理解词义。

　② 用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。

　第二课时

　一、教学内容

　对课文主题的认识，对骗子的认识，培养学生敢说真话的可贵品质，培养学生想像能力。

　二、教学设计

　指导学生探究性阅读

　① 品味文章重点词语或语段。

　a．指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。

　b．四人小组交流。

　c．全班进行交流，讨论。

　在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。

　② 理解文章主题。

　(小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。)

　本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　③ 多侧面地评价骗子。

　本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?

　3、小组讨论、交流，得出结论：

　因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。

　你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价)

　小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：

　a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。

　b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。

　c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门?他并不痛恨那两个骗子。

　d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。

　e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。

　④ 结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质。

　a．文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的情况?请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。

　4、全班讨论，教师梳理，明确：

　大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。

　现实生活中有类似情况。(可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信任。)

　b．拓展性阅读训练(学生自由组合，分成小组讨论)。

　说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做?试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。

　5、[教师小结]作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!

　6、布置作业

　不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。

　要求：a．大胆想像，勇于创新。 b．书写规范、工整。 c．字数300字左右。

　7、信息反馈：

人教版七年级语文上册教案 篇3

　 教学目的：

　理解联想和想像手法的运用。

　感受文中所表现的喜悦之情。

　初步了解神话故事的特点。

　热爱生命和生活。

　教学重点、难点：

　大胆而新奇的想象。

　对人类诞生的喜悦感。

　 教学过程：

　导入：神话动画片导入

　出示教学目标、重点难点。

　作者简介：袁珂，神话学家。

　 关于神话

　检查生字词预习情况

　全班集体朗读课文

　 探究品味

　复述课文，对照《风俗通》中关于女娲的记载，找出课文中丰富了哪些内容，哪里最见作者的想像力。

　对女娲形象的认识：她哪里是神，她分明是人。

　感受课文中对人类诞生的喜悦感：人类创造成功的喜悦感；人类自身对获得生命的欢呼。

　想像是神话的亮点，马克思关于神话的论述。

　放《女娲造人》动画片总结课文主要内容。

　拓展运用：

　读神话《盘古开天地》后回答问题。

　放神舟五号飞船记录片：女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知的领域，等待我们去探求，去感受那种创造成功的喜悦。

　 布置作业：

　收集有关神话，讲给别人听。

　阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。

　想像出一种女娲造人的新办法。

人教版七年级语文上册教案 篇4

　通过对不同的课文写作方法的分析，理解其对表达主题思想的作用。下面梳理了新人教版七年级语文上册第六单元教案设计，供大家参考借鉴。

单元学习目标

　一、学习用对比、象征的修辞手法展示人物精神世界、抒发思想感情。

　二、通过对不同的写作方法的分析，理解其对表达主题思想的作用。

　三、理解“面对逆境”不屈不挠的思想意义，培养勇于奋斗的意识。

　基础知识学习

　一、叙述方式有：顺序、倒叙、插叙等。

　二、圈划符号介绍：

　1．用不同的符号表示不同的意思。一般来说，词语用圈点（实点、小圈、大圈等），句段用线框（虚线、直线、曲线、粗线、线框等）。

　2．句子成分常用符号：主语（双线）、谓语（单线）、宾语（曲线）、定语（ ）、状语［ ］、补语〈 〉、中心语……。

　3．圈画的符号不能太复杂，杂了就会搞不清；圈画的内容不能太繁多，多了等于没有。要克服任意圈画的.坏习惯。

　教学安排

　《密室日记》二课时。

　《你是我的辞典》二课时。

　《生命之线》一课时。

　《石缝间的生命》一课时。

　《生于忧患，死于安乐》二课时。

　每周一诗

　1. 背诵王驾《古意》：

　夫戍萧关妾在吴，西风吹妾妾忧夫。

　一行书信千行泪，寒到君边衣到无。

　背诵范仲淹《江上渔者》：

　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　君看一叶舟，出没风波里。

　2. 王驾，唐代诗人。

　3. 范仲淹，宋代文学家。

人教版七年级语文上册教案 篇5

　教学目标

　1、训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力。

　2.有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。 。

　3.联系生活实际，感悟生活哲理。培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

　重点难点

　1、有感情地朗读课文，在朗读训练中品味揣摩语言，感悟作品的思想感情。

　2、 难点。“山”、“海”的象征意义。

　3、领会全诗所阐述的人生哲理。

　要解决好这三个学习重难点，，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要 有重点地选择实例引导，在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。

　教学设想

　1、根据诗歌的文体特点和学生的情况，我制定了两个学习目标⑴、朗读课文，品味语言⑵、联系生活，感悟人生。 在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。

　2、通过学生自主学习，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

　3、共读课文，理清要点 ，以理清文章结构为目标，以欣赏配乐朗诵为引子，通 过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

　〖学习方法〗

　读──讲──读──赏──读

　1、“讲”，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情，“赏”初步理解课文的基础上，品味语言。

　2、 课堂讨论──评述、质疑。

　3、学生介绍自己喜欢的句子，并说出理由;然后师生相互质疑。

　〖媒体设计〗

　第一节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《母亲教我的歌》。

　第二节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《大海》。

　(课件提供群山、大海的。)

　教学步骤

　第一课时

　一、导语设计

　导入：同学们，如果我们不是生活在四季如春的美丽富饶的江南鱼米之乡， 而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?为什么会这么想?今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

　教师板书课题、作者。

　二、整体把握，理清思路

　1、掌握重点字词。

　痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间。

　2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。

　(1) 诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思?

　诗的第一节写我渴望山那边的海和童年的想望和困惑;“海”、“山”就是现实中“海”和“山”。 第二节诗写我追寻心中的海和长大后的拼搏和奋斗;其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海;理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。总之诗歌意蕴很丰富很含蓄，除了理解字面意思以外，还需深入把握诗歌的深层含义。

　(解说：以上探究内容，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。)

　(2) 朗读这两节诗应该分别读出什么语气?并说明理由。

　(配乐，营造氛围，感受诗歌的音乐美。

　第一节应读出“向往──疑惑──希望──失望──困惑”。

　第二节情感变化为坚定──渴望──充满信心、乐观。

　3、正所谓“文贵自得”，“读中有悟”。试模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。

　(1)、 哦，山那边/是海吗?

　提示： “是”字重读，句子呈升调。要读出充满疑惑和向往的语气。

　(2)、在/山的那边，是海!是/用信念/凝成的海

　提示：“是”“信念凝成”应重读，要读出肯定的语气，突出实现理想的必然性和信念的坚定。

　个别示范后，全班齐读。

　总结：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握得很好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。看来这任务要下堂课来完成了。

　4、课堂小结：

　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩──诗歌。

　三、布置作业

　1、语言训练：读一读，写一写词语至少选三个造一段话。

　2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。

　第二课时

　一、复习检查：

　1、《在山的那边》选自 ，作者 。

　2、解释词语：

　隐秘 痴想

　二、精读课文，深入感悟，鉴赏创新：

　1．“我”实现了自己的理想了吗？为什么？

　（明确：诗中并没明确说出理想实现了没有，只是在诗尾用向大家发出号召的方式提出：经过努力，理想一定会实现的观点。因为这首诗的主旨并不在于实现理想的结果，而至于过程，是要赞美那种为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神。

　2．提炼诗的中心思想

　（ 明确：本诗通过写一个耽于幻想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年，赞扬了追求自己的梦想，为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神，并号召大家学习这种精神，发扬这种精神。

　建议：最好指导学生自己总结出中心思想，教师给予引导就可以了。

　三、质疑问难，合作探究：

　1．探究讨论：诗中的“海”与“山”蕴涵着什么意思？（分小组讨论，因为诗的中心思想已明确，学生只要用脑一想就能得出结论，所以这个题学生自己讨论就可以了，教师不必要讲解）

　（ 明确：海是少年的梦想，理想（自己总结）信念，想望（诗中的词）山是少年追求理想过程中的一个个困难，一个个小的目标。

　2．诗句“山那边的山啊，铁青着脸”中“铁青着脸”是写山的颜色吗？

　（ 明确：不是写山的颜色，是拟人的手法。把山比拟成人，是修辞方法的一种。拟人--定义：是把事物模拟做人来写的修辞方式。

　作用：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。 建议：让学生举例子，教师点拨

　四、、体验与反思(四人小组讨论后发言)

　(1)每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎样克服困难。结合自己的生活经历，说说自己的感想。

　(2)小结(师)

　要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的”海”.

　五、拓展延伸，以读带写

　以〈〈我终于见到了大海〉〉为题写一段话。

　（提示：1．充分利用想象，想象我翻过一座座大山，经历无数险阻之后，终于见到了日思夜想的大海，这时的心情会是什么样子的？

　2．讨论之后写下这段话，找几个代表学生在班里交流一下，答案并不唯一，目的在于开拓思路，发挥想象。

　六、、布置作业：

　学习本文，你又重新树立了怎样的理想？你将怎样为实现理想而奋斗？课后写一篇练笔，要有感而发。

　七、板书设计：

　在山的那边

　努力奋斗

　爬过了山 看到了海

　克服困难 实现理想

　八、课后反思：这篇课文我们胜利的完成了课前所制定的教学目标，大家的课堂表现也非常积极，大部分的同学都在主动学习，这是我们这堂课成功的主要原因，我希望今后我们的学习都像今天这样令人满意。

七年级课外古诗词四首

在初中七年级的语文课本中我们学过哪些古诗呢?一起来看看吧!下面是由我为大家整理的七年级古代诗词歌四首，希望可以帮助到大家!

七年级古代诗词歌四首(一)

　龟虽寿 / 神龟虽寿两汉：曹操

　神龟虽寿，犹有竟时。

　腾蛇乘雾，终为土灰。(腾 一作：螣)

　老骥伏枥，志在千里。

　烈士暮年，壮心不已。

　盈缩之期，不但在天;

　养怡之福，可得永年。

　幸甚至哉，歌以咏志。

　译文

　神龟的寿命即使十分长久，但也还有生命终结的时候。

　螣蛇尽管能乘雾飞行，终究也会死亡化为土灰。

　年老的千里马躺在马棚里，它的雄心壮志仍然是能够驰骋千里。

　有远大抱负的人士到了晚年，奋发思进的雄心不会止息。

　人的寿命长短，不只是由上天所决定的。

　只要自己调养好身心，也可以益寿延年。

　我非常庆幸，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。

　注释

　1.该于建安十二年(207)，这时曹操五十三岁。选自《先秦汉魏晋南北朝诗》(中华书局1983年版)。这首诗是曹操所作乐府组诗《步出夏门行》中的第四章。诗中融哲理思考、慷慨激情和艺术形象于一炉，表现了老当益壮、积极进取的人生态度。此诗是曹操的乐府诗《步出夏门行》四章中的最后一章。

　2.?神龟?二句：神龟虽能长寿，但也有死亡的时候。神龟，传说中的通灵之龟，能活几千岁。寿，长寿。　 3.竟：终结，这里指死亡。

　4.?螣(t?ng)蛇?二句：腾蛇即使能乘雾升天，最终也得死亡，变成灰土。腾蛇，传说中与龙同类的神物，能乘云雾升天。

　5.骥(j?)：良马，千里马。

　6.伏：趴，卧。

　7.枥(l?)：马槽。

　8.烈士：有远大抱负的人。暮年：晚年。

　9.已：停止。

　10.盈缩：指人的寿命长短。盈，满，引申为长。缩，亏，引申为短。

　11.但：仅，只。

　12.养怡：指调养身心，保持身心健康。怡，愉快、和乐。

　13.永：长久。永年：长寿，活得长。

　14.幸甚至哉，歌以咏志：两句是附文，跟正文没关系，只是抒发作者感情，是乐府诗的一种形式性结尾。

七年级古代诗词歌四首(二)

　过故人庄唐代：孟浩然

　故人具鸡黍，邀我至田家。

　绿树村边合，青山郭外斜。

　开轩面场圃，把酒话桑麻。

　待到重阳日，还来就菊花。

　译文

　老朋友预备丰盛的饭菜，邀请我到他好客的农家。

　翠绿的树林围绕着村落，苍青的山峦在城外横卧。

　推开窗户面对谷场菜园，手举酒杯闲谈庄稼情况。

　等到九九重阳节到来时，再请君来这里观赏菊花。

　注释

　⑴过：拜访。故人庄：老朋友的田庄。庄，田庄。

　⑵具：准备，置办。鸡黍：指农家待客的丰盛饭食(字面指鸡和黄米饭)。黍(shǔ)：黄米，古代认为是上等的粮食。

　⑶邀：邀请。至：到。

　⑷合：环绕。

　⑸郭：古代城墙有内外两重，内为城，外为郭。这里指村庄的外墙。斜(xi?)：倾斜。因古诗需与上一句押韵，所以应读xi?。

　⑹开：打开，开启。轩：窗户。面：面对。场圃：场，打谷场、稻场;圃，菜园。

　⑺把酒：端着酒具，指饮酒。把：拿起。端起。话桑麻：闲谈农事。桑麻：桑树和麻。这里泛指庄稼。

　⑻重阳日：指夏历的九月初九。古人在这一天有登高、饮菊花酒的习俗。

　⑼还(hu?n)：返，来。就菊花：指饮菊花酒，也是赏菊的意思。就，靠近，指去做某事。

七年级古代诗词歌四首(三)

　题破山寺后禅院唐代：常建

　清晨入古寺，初日照高林。

　竹径通幽处，禅房花木深。

　山光悦鸟性，潭影空人心。

　万籁此都寂，但余钟磬音。(版本一)

　清晨入古寺，初日照高林。

　曲径通幽处，禅房花木深。

　山光悦鸟性，潭影空人心。

　万籁此俱寂，惟余钟磬音。(版本二)

　清晨入古寺，初日照高林。

　竹径通幽处，禅房花木深。

　山光悦鸟性，潭影空人心。

　万籁此俱寂，但余钟磬音。(版本三)

　清晨入古寺，初日照高林。

　曲径通幽处，禅房花木深。

　山光悦鸟性，潭影空人心。

　万籁此俱寂，但余钟磬音。(版本四)

　译文

　大清早我走进这古老寺院，旭日初升映照着山上树林。

　竹林掩映小路通向幽深处，禅房前后花木繁茂又缤纷。

　山光明媚使飞鸟更加欢悦，潭水清澈也令人爽神净心。

　此时此刻万物都沉默静寂，只留下了敲钟击磬的声音。

　注释

　⑴破山寺：即兴福寺，在今江苏常熟市西北虞山上。南朝齐邑人郴州刺史倪德光舍宅所建。

　⑵清晨：早晨。入：进入。古寺：指破山寺。

　⑶初日：早上的太阳。照：照耀。高林：高树之林。

　⑷竹径：一作?曲径?，又作?一径?。通：一作?遇?。幽：幽静。

　⑸禅房：僧人居住修行的地方。

　⑹悦：此处为使动用法，使?高兴。

　⑺潭影：清澈潭水中的倒影。空：此处为使动用法，使?空。此句意思是，潭水空明清澈，临潭照影，令人俗念全消。

　⑻万籁(l?i)：各种声音。籁，从孔穴里发出的声音，泛指声音。此：在此，即在后禅院。都：一作?俱?。

　⑼但余：只留下。一作?惟余?，又作?唯闻?。钟磬(q?ng)：佛寺中召集众僧的打击乐器。磬，古代用玉或金属制成的曲尺形的打击乐器。

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七年级语文下册《木兰诗》教案分析

观沧海赏析

“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，概由此拓展而来。“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的粗线条。“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，何其，今言“多么”，是叹美之词。“澹澹”而加叹美，那沧海的辽阔苍茫气象便可想而知了。 在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛， 它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。

“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。” 前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人生意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。在我国文学史上，由于作家的世界观和处境等种种原因，自宋玉《九辩》开悲秋文学的先声之后，多少骚人墨客因秋风而临风洒泪，见落叶而触景伤情！然而，曹操却能面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”前面的描写，是从海的平面去观察的，这四句则联系廓落无垠的宇宙，纵意宕开大笔，将大海的气势和威力托现在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟 气象，大有“五岳起方寸”的势态。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。（参见《古诗归》卷七钟惺评语）言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。过去有人说曹操诗歌“时露霸气”（沈德潜语），指的就是《观沧海》这类作品。“霸气”当然是讥评，但如果将“霸气”理解为统一中国的雄心，那么，这种艺术鉴赏的眼光还是可取的。“幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关，就不必细说了。

次北固山下 赏析

首联描青山绿水，叙诗人行踪。“客路”一词，虽为实写，却已寓乡愁于其中矣。与尾联之“乡书”、“归雁”遥相呼应，诗人遣词造句之工力可见一斑。

颔联写景寓理，耐人寻味：“潮平”当因“两岸阔”，“风正”方能“一帆悬”也。“风正”一词极有讲究，用“风顺”，不足以保证“一帆悬”——顺而疾，则帆就会被鼓成弧形了；用“风和”？撇开对仗不说，倘为逆风，即使“风和”，亦无法使“一帆悬”。

颈联历来脍炙人口，“海日生（于）残夜，江春入（之）旧年”，这不仅是时序的交替，而且饱蕴哲理。“日”与“春”乃新生美好事物的象征，诗人用拟人的手法赋予它们以人的意志和情思，表现出具有普通意义的生活真理，令人鼓舞。较之张若虚之“人生代代无穷已，江月年年只相似”，若从予人以乐观、积极、向上的感染力等层面玩味，似略胜一筹。无怪乎与诗人同时代的“燕许大手笔”燕公张说将此联“手题政事堂”，明代胡应麟誉其“形容景物，妙绝千古”呢！

尾联仍情景相系，由大雁之北飞想“雁足传书”的传说，景实而情真，紧承三联，遥应首句，淡淡的乡思愁绪，自然溢于言表。

钱塘湖春行赏析

这是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。

一二句，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾；空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。

三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”；新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。

五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。

七八句，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，指点春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连喜爱的地方啊！这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢！

天净沙 秋思 赏析

这是马致远著名的小曲，28个字勾画出一幅羁旅荒郊图。这支曲以断肠人触景生情组成。从标题上看出作者抒情的动机。

头两句枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界，这里的枯藤，老树给人以凄凉的感觉，昏，点出时间已是傍晚；小桥流水人家给人感到幽雅闲致。12个字画出一幅深秋僻静的村野图景。古道西风瘦马，诗人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。夕阳西下使这幅昏暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。诗人把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯，老，昏，古，西，瘦六个字，将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。最后一句，断肠人在天涯是点睛之笔，这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步漫游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，恰当地表现了主题，这首小令是采取寓情于景的手法来渲染气氛，显示主题，完美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。

马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（《人间词话》），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作

导读：《木兰诗》这篇文章主要要求我们通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富於戏剧性，充满传奇色彩的特点，希望能给大家带来帮助!

　学习目标

1、识记、理解本课的生字词。

2、反复诵读，并背诵全诗;

3、体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果;学习本文详略得当的叙事方法。

4、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富於戏剧性，充满传奇色彩的特点;

5、以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。

　文学常识

1、花木兰的故事源于《木兰诗》，《木兰诗》选自 朝·郭茂倩编的《 》，这是南北朝时北方的一首民歌。叙述了古代英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。

2、乐府是汉朝的音乐机关，任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。专门收集民歌，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，成为了一种音乐性的诗体。

3、乐府诗的特点

(1)叙事性强，人物性格鲜明和完整的故事情节。

(2)运用多种艺术手法来描写人物，如个性化的对话，人物行动和细节的描写等。

(3)形式多样。有四言、五言、杂言。五言是乐府民歌的创新。

(4)有丰富奇特的幻想，具有浪漫色彩。

4、互文：这是古诗词中常见的“互文”现象。所谓“互文”，即上下句的意思是互相交错、互相补充的。

互文是古诗文中常用的一种修辞手法，是指一联中的两句词语意思互相补充，结合起来表示一个完整意思的修辞手法。(上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。)

　一、积累下列知识：

1、读准下面黑体字的字音。

机杼( ) 可汗( ) 鞍鞯( ) 辔头( ) 燕山( )

鸣溅溅( ) 鸣啾啾( ) 胡骑( )戎机( ) 朔气( )

红妆( ) 金柝( ) 著( ) 傍地走( )

　二、初读诗歌，疏通文意：

1、划分下列句子的节奏。

(1)问女何所思，问女何所忆。

(2)但闻黄河流水鸣溅溅。

2、结合语境，解释下列句子中画线的词语。

(1)木兰当户织： (2)唯闻女叹息：

(3)问女何所忆： (4)旦辞爷娘去：

(5)朔气传金柝 ： (6)策勋十二转：

(7)赏赐百千强： (8)着我旧时裳：

(9)雄兔脚扑朔： (10)胡骑：

(11)万里赴戎机 ： (12)关山度若飞：

3、《学习辅导》P22第3、4题

4、词类活用

(1)愿为市鞍马( )

(2)策勋十二转( )

(3)当窗理云鬓( )

5、文言句式

(1)倒装句：问女何所思

(2)省略句：愿为市鞍马

6、用现代汉语翻译句子。

(1)万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

(2)将军百战死，壮士十年归

　三、再读诗歌，把握内容：

1、根据自己的理解，复述木兰故事。

2、根据概括各段内容填空，理清课文情节。

代父从军→( )→( )→还朝辞官 →( )→比喻赞美，讴歌英雄

3、详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排呢?

　四、品读诗歌，赏析人物：

(一)品读：(提示：用了什么修辞?有什么表达作用?)

1、朔气传金柝，寒光照铁衣 。

2、将军百战死，壮士十年归

3、策勋十二转，赏赐百千强

4、开我东阁门，坐我西阁牀，脱我战时袍，着我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。

5、双兔傍地走，安能辨我是雄雌 ?

　探究：

6、《学辅》P23、第11题

7、“ 出门看火伴，火伴皆惊忙。”这两句诗有什么表达效果?

8、最后一段可否删去?为何?

(二)人物赏析：

一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么?请用准确的词语概括木兰的形象。

　五、总结全文：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个巾帼女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。

木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳善良、机智、刚毅勇敢、淳厚质朴，不慕高官厚禄而热爱和平生活的优秀品质。

艺术特色

1、叙述情节详略得当，突出人物性格的丰富性。

2、具有民歌风格。(语言生动质朴，运用顶真、问答、排比、复沓、对偶等句式)

3、风格明朗刚健，质朴生动。

　六、拓展延伸，巩固练习

(一)、列举我国历史上还有哪些著名的女英雄。

(二)根据课文内容默写：

(1)《木兰诗》中描述战争旷日持久，战斗激烈悲壮的诗句是

(2)《木兰诗》中表现木兰操办军备物资急切而又井然有序的诗句是

(3) 《木兰诗》中描述木兰矫健的英姿和行军之快的诗句是

(4)写木兰从军后艰苦的战地生活和恶劣的环境的诗句是

(三)选择题：

1.对“昨夜见军帖，可汗大点兵”一句中的“大”字的理解准确的一项( )

A.表明了可汗的积极性很高。 B.“大”就是大规模的意思。

C.显现战争紧张、频繁、涉及范围广。 D.意思是非常、十分。

2..选出对“将军百战死，壮士十年归”翻译正确的一项是( )

A.将军和壮士从军十年，经历了千百战斗。有的死了，有的胜利归来。

B.将军和壮士战斗死去了，壮士从军十年胜利归来。

C.将军在千百次战斗中死去了，木兰却在十年后回来了。

D.从军十年，经历了千百次战斗，将军死去了，壮士归来了。

3.对第3段中的“不闻……但闻……”分析正确的一项是( )

A.采用对比手法，反映战争紧迫。

B.采用反复手法，表达了木兰对亲人的深切怀念。

C.采用对比手法，表达了木兰对亲人的深刻思念，极大地丰富了女英雄的形象。

D.采用反复手法，表达了木兰与亲人分离极其悲痛的心理。

4.对“但闻黄河流水鸣溅溅”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”两句理解正确的一项是( )

A.写征程的遥远和军情的急迫。 B.写战争到来的悲凉气氛。

C.以宿营地空旷寂凉烘托木兰离家思亲的情怀。 D.写行军旅途的欢快。

5.朗读下列语句停顿恰当的一项是( )

A.不闻/爷娘唤女声，但闻/燕山胡骑鸣啾啾。B.双兔/傍地走，安/能辨我是雄雌。

C.万里赴/戎机，关山度/若飞。 D.爷娘闻/女来，出郭相/扶将。



初一语文《木兰诗》教学案例

　　《木兰诗》教学案例

　教学目标：

　知识与技能

　l诵读课文，理解文章内容。

　2理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　3学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　过程与方法

　诵读法、问答法、质疑法、讨论法

　情感、态度与价值观

　学习古代女英雄花木兰勤劳朴实、勇敢机智的性格。善良淳朴、顾全大局、不慕名利的品德。

　学生分析：

　本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。

　教学本文要注意引导学生以下几个方面：

　一、积累文言词语 二、指导朗读促进鉴赏 三、体会本文主人公的精神境界

　教学理念：

　本文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事，在质朴生动语言中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。因此，在教学本文时，既要引导学生朗读课文中体味语言，又要引导学生在朗读课文及分析人物时体会情感。

　1、重视朗读训练。通过反复朗读，熟悉课文，了解大意，休味语言的民歌特点。

　2、在教学过程中，可在理解文意的基础上有意识地进行赏析，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。

　3、充分挖掘学生的想象潜力，引导他们展开恰当的联想和想像文中的略写之处。可引导学生进行想象扩展作文练习。

　教学思路：

　本课可按以下几种思路设计教学方案：

　1、以朗读教学为主要形式，以诵读课文为主要任务。此思路如有安排预习，可以一课时完成教学，关键在于教给学生快速背诵的方法。

　2、以分析人物形象为主要任务。全文共七自然段，各段的内容都体现出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐层深入地分析人物的性格特点。

　3、以文学鉴赏为着眼点。本文在语言、修辞、详略等方面颇有特色，可以围绕这几点进行一定程度的赏析，最后落实于写作的实践运用。

　4、综合以上三种思路，这样教学容量更大，教学内容更丰富，对师生的要求也更高。若按诵读课文----分析鉴赏这一思路，则比较容易操作，也便于学生有一个清晰的思维过程。本课件正是以这一思路来设计的。

　辅助手段：

　本文可采用的辅助手段较多，可根据不同的教学思路选择。如：

　播放常香玉的豫剧《花木兰》(MP3或**片段)，或播放美国动画片《花木兰》片段导入。

　采用中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票(图案为剪纸)为投影素材，实现教学目标。

　剪辑播放香港电视剧《花木兰》片段等，进行想象扩展作文练习对照。

　制作多媒体课件辅助教学，并链接相关素材。

　课时安排：

　两课时

　第一课时

　一、直接导入：

　1、放映演示课件第1页

　今天我们要学习的课文是第十课《木兰诗》。主人公花木兰，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落 。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。

　放映演示课件第2页(主页)

　课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明木兰深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或，我们一起来看看吧

　接下来先看看老师给大家准备了些什么。

　2、点击资料，链接展示3239页的内容。 主要有木兰像 木兰祠 豫剧 京剧 连环画 电视剧 动画片 书法作品 木兰扇(拳)等。

　中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。

　简介内容如下：

　32页：自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而着名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。

　河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。 现在河南商丘地区还形成了木兰文化节。

　3334页 播放豫剧常香玉《花木兰》选段谁说女子不如男：现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地设计了木兰的12年征战。戏中最有名的唱段刘大哥讲话理太偏，乐观生动、平白如话地讲了个大道理谁说女子不如男，被这出戏影响的人何止千万

　35页：京剧大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》,突出了爱国主义的'思想,艺术成就极高。 本页为火花和邮票构成。

　36 页：连环画及民间连环画

　3739页：你还知道哪些有关花木兰的事物或艺术作品学生自由回答后，出示电视剧 、动画片、书法作品、木兰扇(拳)等等。

　40 页：中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票，可能是你没想到的吧

　返回课件第2页(主页)

　3、小结：

　这众多的木兰形象，被建筑(木兰祠)、雕塑(木兰塑像)、**、戏剧(京剧、话剧、豫剧《花木兰》)、(美国)动画片、(香港)电视连续剧、拳术及剑术、连环画、年画，甚至还有中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票等几乎所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。

　注意这一点：老师为什么搜集这么多的物品是因为以上这些艺术作品的创作源泉正是源自于我们正在学习的南北朝民歌《木兰诗》(也就是说《木兰诗》是他们的鼻祖)，众多的创作者通过反复阅读《木兰诗》获得灵感。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的种子长成了大树。(木兰事迹在史志、碑刻、野史、杂记中多次出现;考据学家、文学史家、文学理论家对她的研究渐次深入。自杜甫、白居易起到民间歌曲、小调对《木兰诗》的手法、技法争相效仿。)

　今天我们也认真地读一读课文，一不小心我们班里或许也能产生一两位哈姆雷特呢!

　二、诵读

　一学生诵读

　好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。

　1、学生朗读 放映中点击课文，链接演示课件第39页

　2、学生朗读后检查预习

　①正音 点击读写，链接演示课件第4461页(为方便使用链接较多)

　②根据需要给加点字注音或解释下列词语(以多媒体展示)

　军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝

　策勋 可汗 扶将 着裳 扑逆迷离 帖花黄

　3、请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读

　要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。(可请全体同学点评优点)

　4、全体同学自由默读全文，请认真准备，因为老师将发出挑战书：默读之后，我们再请一位读得最好的同学诵读全文。老师将挑战这位同学，看谁读得更好，请同学们当评委，好不好

　5、二教师诵读

　教师范读前，先对学生的朗读加以肯定，然后声明：老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那同学读得不同的地方。

　下面是教师朗读中需注意的要点提示：

　①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

　②二段问答句，可深沉些;昨夜见军帖后四句加快，以突出军情紧急;末两句愿为市鞍马转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

　③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句但闻燕山胡骑鸣啾啾要表现出木兰的战斗豪情。

　④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

　⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

　⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，甚至如快板，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;出门看火伴句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;火伴皆惊忙这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

　⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们不知木兰是女郎的设喻回答，语速渐慢，甚至可以结合动作(脚扑朔、傍地走)表情(眼迷离);结合安能辨我是句朗读，教师可以用双手自抚面颊，一字一顿以反问的语气念出雄、雌，使有余韵，效果更好!

　点击课文，链接演示课件第39页(只要教师精心准备，定能博得学生满堂喝采)

　三学生品评：

　请学生评价教师刚才范读课文的优缺点，多肯定学生的见解(从教学实践来看，教师范读中大多数的优点都能被学生点评出来)。如有较大的出入的，可提出全班探讨，为什么要这样读最后明确较好的读法(当然也允许有不同的理解，不同的读法，更要欢迎学生指出朗读中的不足)。

　运行中点击POWERPOINT右下角的黑屏，以免影响学生读书及品评

　四全体齐读，赏析品味

　三、概括要点

　1、 复述

　通过反复诵读，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。

　2、概括要点

　(在复述的基础上)请用一个四字短语来概括每节诗的内容，要求能用来回答木兰怎么样如果觉得独立概括有困难，可以和同桌或四人小组的同学商讨。

　学生讨论，交流之后，概括发言，形成板书。

　放映中点击情节，链接演示课件第20页

　停机叹息

　决定从军

　木兰 征途思亲

　征战沙场

　辞官还乡

　设喻作答

　3、小结：了解情节，有助于我们下堂课进一步分析课文

　四、背诵课文

　参看板书(课件第20页)，了解全文大意，试着当堂背诵课文。

　五、课外作业 放映中点击作业，链接演示课件第19页，第一课时完成1-2题

　1、熟读并背诵课文 2、《作业本》课堂巩固题5~9

　第二课时

　放映演示课件第2页(主页)

　放映中点击课文，链接演示课件第39页

　(课前准备时，布置学生齐读或试读全文)

　一、导入：

初中语文《木兰诗》原创教学设计

一、文本细读及学情分析

　《木兰诗》记述了木兰女扮男装，代父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官，但求回家团聚的故事。诗中热情赞扬了这位奇女子勤劳善良的品质，保家卫国的热情，英勇战斗的精神，以及端庄从容的风姿。全诗风格明朗生动，质朴刚健，堪称北方民歌中的杰出作品。它代表了北朝乐府民歌杰出的成就。全诗采用的是顺叙手法，按事件发展的顺序，繁简得当，构思精巧。作品大致可分为三个部分，第一部分是出征前，第二部分是从军生活，第三部分是立功归来。作者在这三个部分中没有平均用力，而是有详有略，重点在第一和第三部分。而本单元文章的学习要求主要是：反复朗读课文，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。显然，这些教学要求对课标中三维目标都有明确体现，对于《木兰诗》这篇课文来说，以上几方面的学习要求都十分恰当。七年级学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对木兰替父从军的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。同时不得不指出，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在农村学校表现尤为突出。因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的美，通过诵读让木兰这一形象从文字中站起来。同时，针对学生读书不爱质疑，不敢质疑的弊病，我将在学生对诗歌的学习兴趣被充分调动起来之后，在他们充分诵读、深入理解课文的基础上，在课堂最后安排一个学生自主质疑的环节，让学生的个性解读和体验有一个展示的平台。因为我认为，所谓学生不爱质疑，不敢质疑，根本原因还在教师，在于教师的引导不到位。萨特说过，阅读是一种被引导的创造。学生没有建立起和文本的深度沟通和情感交流，怎么可能去做创造性的解读呢

二、教学设计说明

　语文课程标准中对诗歌学习的有关要求主要有：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣， 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感， 了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这些要求中突出强调了诵读在诗歌学习过程中的重要地位，也强调了学生阅读学习中与文本对话以及个性体验和解读相结合的学习方式的重要性。

　我关注到课文导读中有这样一句概括性很强的话，值得教学者思考，全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。从文学欣赏的角度评价这首诗歌显然不适合作为七年级学生的学习目标，但通过反复的诵读、品味，让学生在学习这首诗歌之后对人物形象有一个比较深刻的感性认识，对诗歌的语言风格有一点粗浅的理性感悟，我以为还是本课教学目标的题中应有之义的。

　结合以上认识，我将本课的教学目标设计为以下几点：一、让学生学会用准确的语音、恰当的语速和语调，熟练朗读以至能当堂背诵诗歌，要能读出诗歌不同部分的情绪变化;二、通过赏析精彩语句，学生能概括、评价出木兰这一人物形象的品质和性格特点，并学习其身上表现出的美好品质;三、学习、了解互文等修辞手法，体会它们在文中的表达效果。教学的重点在第一个目标，也就是引导学生通过反复朗读，掌握基本的读古诗文的方法，在此基础上能背诵全文。为此，我将不断变换朗读引导的方式方法，通过教师范读、学生模仿读、个人自由读、男女生分段读、全班齐读等方式，全面调动学生的朗读兴趣，让课堂上充满朗朗的读书声。而互文修辞手法的学习以及结合诗文故事情节分析人物形象的品质和性格特点则是这节课的`难点。

　新课标指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。自主探究学习理论认为，只有学会的，没有教会的。学习的基础是自主，学习的关键也是自主。因此，这节课我设计了这样一个主导性的问题：尽管木兰替父从军的故事给我们最直接的感受是成功地塑造了一个英雄的形象，但本文其实主要还是把木兰作为一个女性形象来刻画的，这从诗中哪些描写能表现出来呢这个问题把学生头脑中建立在民间故事基础上的木兰形象和诗歌中的木兰形象一下联系了起来，使抽象的人物有了语言描写的依托，为学生的感性认识和理性认识搭建了思维的桥梁。当然，这个问题离开对诗文的深入品读是难以解答到位的，这就在无形中将教学的主体地位还给了学生，我也将重点放在了激发学生质疑、辨疑的意识，引导他们自主学习，合作探究方面，给学生充分的自由活动和空间，让他们想说敢说，寻求个性的解读和情感体验，并要反观自身，把学习的收获和体验用于指导自身生活。

具体教学环节的设计是这样的：

一、故事导入。

　由木兰替父从军的民间故事和美国迪士尼动画大片《花木兰》引入，让学生谈为什么千百年来人们喜欢木兰这一形象，你认为她身上有哪些优秀的品质

　(这一环节恰恰是课后练习四所提出的问题，把它放在课前主要是为了让学生先建立对木兰形象的感性的粗放认识，学生的阅读期待被激发起来，为接下来通过诗歌文字对人物的二度解读做好了铺垫。学生可能会说出诸如勇敢坚强、聪明机智、善良孝顺、善解人意等品质)

　二、初读诗歌。

　承接上面的对话，让学生结合书上注释，自由朗读一遍诗歌，然后试着复述一下故事情节。同时让学生说说故事分为哪几个部分。

　(复述的方式是：先让学生同桌互相复述，然后检查个别学生复述情况)

　三、美读诗歌。

　教师检查学生朗读情况，及时指导学生运用正确的读诗方法，包括准确的语音，恰当的语速、语调，变换的节奏等，要读出不同故事情节所表现出的情绪变化。朗读的方式要多样，通过方式的不断变化增强学生的朗读兴趣，激发朗读的欲望。

　(古人说：读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长，教师的朗读指导不仅在于方法指引，更在于兴趣的引导。因此本课的朗读方式将是多样的，主要有教师范读、学生模仿读、教师领读、学生自由读、男女生分段读、全班齐读等，为了增强朗读的趣味性，增加学生对诗歌韵律的体验，教师可以提供配乐)

四、品读诗歌。

　在以上反复朗读的基础上，学生对诗歌内容有比较深入的了解，此时再让学生谈谈：反复读诗之后，印象中的木兰和原先故事中的木兰形象是否有所不同了此刻你印象最深的又是木兰的哪一种形象和品质让学生结合具体的诗文谈自己的理解。这一过程中，教师适时引导学生思考：诗歌中的木兰形象和我们原先民间传说甚至美国动画大片中木兰的英雄形象似乎有些距离，诗歌为什么没有着力去表现她英雄形象这一点呢顺势引导学生思考诗歌对情节详略的剪裁处理的用心所在，即思考：为什么对木兰去参军和回家乡两部分内容写得详细，而对战争的过程却写得很简略呢得出结论：显然本诗主要是从突显木兰的女性形象的角度来刻画的。接下来安排学生从文中找出这样的诗句，并说说是如何突显其女性特点的。同时，教师还要根据学生的发言，及时引导学生通过自主思考、小组合作探究等方式体会诗歌语言的特点。(包括互文、对偶、排比、比喻、夸张等大量修辞手法以及重复、排比、连锁、重叠等句式的利用，甚至民歌语言韵律和谐富于变化等特点，都可能涉及。当然，教学过程是建立在师生平等对话的前提下的，因此，教学重点应放在引导学生学习了解互文、对偶、排比等修辞手法，这几种修辞中又以互文为主，这从教材课后练习二的设计便能看出编者意图，其他内容均要根据学生的学习意向、知识和能力基础来定，教师不必强行引导)

　(这个环节的目的在于引导学生通过自主学习、合作交流探究的方式，深入解读文本，亲近文本语言，透过语言挖掘隐含在其背后的情感和价值判断，对于木兰女性形象的突显这一点进行的分析，其实已经在不知不觉中上升到了文学欣赏的层面，这一活动符合学生的认知特点，贴近学生的探究兴趣，在不知不觉中不但使木兰这一形象站立起来，也使学生受到启示、熏染和教育。)

五、我爱诗歌。

　主要进行两项活动，一是鼓励学生针对学习过程中的疑惑大胆质疑，提出有价值的问题，大家共同商讨解决;二是进行当堂诗歌背诵比赛，学生可以选取自己最喜欢的诗歌部分进行背诵展示，看看谁背得熟练，背得最有味道。教师顺势结课并布置作业。作业形式为：试着用第一人称，以木兰的口吻将诗歌改写成一篇记叙文。

　(本环节的两项活动，旨在培养学生读书敢于质疑、善于质疑的品质和热爱吟诵古典诗文的美好感情。古人说，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也说过，提出一个问题比解决一个问题更有价值。罗素则说：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。课标中明确提出：要让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。因此，我认为一堂课上鼓励学生提出问题是十分重要的，这种思维应该成为教师的习惯。以背诵的方式结束本课学习，是想让诵读贯穿课堂始终，以此给学生强化这样一种认识：要学好诗歌，就应该反复吟诵，舍此别无良策。)

教后反思：

　这首诗教完之后，有一个苦恼始终萦绕在我的心头，也可以说，是一个一直逼迫我追问的一个问题，而这节课更促发了我对这个问题的深入思考，这个问题就是：如何努力提高课堂教学的有效性或者更明确一点说，如何在提高课堂容量的前提下提高课堂教学的实效性

　之所以有这样的困惑，不仅仅因为那个长期以来困惑我们语文教师的老大难问题：语文教学的高耗低效，还因为心里十分钦慕许多语文教育大家高超的语文课堂教学艺术他们往往在一堂课内，既能紧扣文本，让学生在语言的大海中畅游，还能巧妙地、不露声色地引导着学生的思绪和情感在与文本建立的对话过程中纵横捭阖、潜滋默染。可是再看看自己的课堂，总是顾此失彼、捉襟见肘，三维目标的达成总让人遇到鱼和熊掌不能兼得的尴尬。往往重视了语文知识的教学就淡化了对学生情感态度的培养，语言品析得多了又有肢解文本之嫌，教师引导得多了容易贻人不重学生主体的口实，环节涉计得多了难免留人课堂零碎不整的遗憾。就拿这节课来说吧!作为一篇精读课文，我又想在一节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一;培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的尾巴，这是遗憾之二。从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标;品读诗歌环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾。我想，下次再教这样的诗文，如果把预习的工作做好，课上平衡时间，我会引导学生在这一环节品出精彩的。

　教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。

七年级语文下册《木兰诗》教案分析

导读：《木兰诗》这篇文章主要要求我们通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点，希望能给大家带来帮助!

　学习目标

1、识记、理解本课的生字词。

2、反复诵读，并背诵全诗;

3、体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果;学习本文详略得当的叙事方法。

4、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点;

5、以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。

　文学常识

1、花木兰的故事源于《木兰诗》，《木兰诗》选自 朝·郭茂倩编的《 》，这是南北朝时北方的一首民歌。叙述了古代英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。

2、乐府是汉朝的音乐机关，任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。专门收集民歌，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，成为了一种音乐性的诗体。

3、乐府诗的特点

(1)叙事性强，人物性格鲜明和完整的故事情节。

(2)运用多种艺术手法来描写人物，如个性化的对话，人物行动和细节的描写等。

(3)形式多样。有四言、五言、杂言。五言是乐府民歌的创新。

(4)有丰富奇特的幻想，具有浪漫色彩。

4、互文：这是古诗词中常见的“互文”现象。所谓“互文”，即上下句的意思是互相交错、互相补充的。

互文是古诗文中常用的一种修辞手法，是指一联中的两句词语意思互相补充，结合起来表示一个完整意思的修辞手法。(上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。)

　一、积累下列知识：

1、读准下面黑体字的字音。

机杼( ) 可汗( ) 鞍鞯( ) 辔头( ) 燕山( )

鸣溅溅( ) 鸣啾啾( ) 胡骑( )戎机( ) 朔气( )

红妆( ) 金柝( ) 着( ) 傍地走( )

　二、初读诗歌，疏通文意：

1、划分下列句子的节奏。

(1)问女何所思，问女何所忆。

(2)但闻黄河流水鸣溅溅。

2、结合语境，解释下列句子中画线的词语。

(1)木兰当户织： (2)唯闻女叹息：

(3)问女何所忆： (4)旦辞爷娘去：

(5)朔气传金柝 ： (6)策勋十二转：

(7)赏赐百千强： (8)着我旧时裳：

(9)雄兔脚扑朔： (10)胡骑：

(11)万里赴戎机 ： (12)关山度若飞：

3、《学习辅导》P22第3、4题

4、词类活用

(1)愿为市鞍马( )

(2)策勋十二转( )

(3)当窗理云鬓( )

5、文言句式

(1)倒装句：问女何所思

(2)省略句：愿为市鞍马

6、用现代汉语翻译句子。

(1)万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

(2)将军百战死，壮士十年归

　三、再读诗歌，把握内容：

1、根据自己的理解，复述木兰故事。

2、根据概括各段内容填空，理清课文情节。

代父从军→( )→( )→还朝辞官 →( )→比喻赞美，讴歌英雄

3、详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排呢

　四、品读诗歌，赏析人物：

(一)品读：(提示：用了什么修辞有什么表达作用)

1、朔气传金柝，寒光照铁衣 。

2、将军百战死，壮士十年归

3、策勋十二转，赏赐百千强

4、开我东阁门，坐我西阁牀，脱我战时袍，着我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。

5、双兔傍地走，安能辨我是雄雌

　探究：

6、《学辅》P23、第11题

7、“ 出门看火伴，火伴皆惊忙。”这两句诗有什么表达效果

8、最后一段可否删去为何

(二)人物赏析：

一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么请用准确的词语概括木兰的形象。

　五、总结全文：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个巾帼女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。

木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳善良、机智、刚毅勇敢、淳厚质朴，不慕高官厚禄而热爱和平生活的优秀品质。

艺术特色

1、叙述情节详略得当，突出人物性格的丰富性。

2、具有民歌风格。(语言生动质朴，运用顶真、问答、排比、复沓、对偶等句式)

3、风格明朗刚健，质朴生动。

　六、拓展延伸，巩固练习

(一)、列举我国历史上还有哪些着名的女英雄。

(二)根据课文内容默写：

(1)《木兰诗》中描述战争旷日持久，战斗激烈悲壮的诗句是

(2)《木兰诗》中表现木兰操办军备物资急切而又井然有序的诗句是

(3) 《木兰诗》中描述木兰矫健的英姿和行军之快的诗句是

(4)写木兰从军后艰苦的战地生活和恶劣的环境的诗句是

(三)选择题：

1对“昨夜见军帖，可汗大点兵”一句中的“大”字的理解准确的一项( )

A表明了可汗的积极性很高。 B“大”就是大规模的意思。

C显现战争紧张、频繁、涉及范围广。 D意思是非常、十分。

2选出对“将军百战死，壮士十年归”翻译正确的一项是( )

A将军和壮士从军十年，经历了千百战斗。有的死了，有的胜利归来。

B将军和壮士战斗死去了，壮士从军十年胜利归来。

C将军在千百次战斗中死去了，木兰却在十年后回来了。

D从军十年，经历了千百次战斗，将军死去了，壮士归来了。

3对第3段中的“不闻……但闻……”分析正确的一项是( )

A采用对比手法，反映战争紧迫。

B采用反复手法，表达了木兰对亲人的深切怀念。

C采用对比手法，表达了木兰对亲人的深刻思念，极大地丰富了女英雄的形象。

D采用反复手法，表达了木兰与亲人分离极其悲痛的心理。

4对“但闻黄河流水鸣溅溅”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”两句理解正确的一项是( )

A写征程的遥远和军情的急迫。 B写战争到来的悲凉气氛。

C以宿营地空旷寂凉烘托木兰离家思亲的情怀。 D写行军旅途的欢快。

5朗读下列语句停顿恰当的一项是( )

A不闻/爷娘唤女声，但闻/燕山胡骑鸣啾啾。B双兔/傍地走，安/能辨我是雄雌。

C万里赴/戎机，关山度/若飞。 D爷娘闻/女来，出郭相/扶将。

部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》课文原文、知识点及教案

#教案# 导语《木兰诗》是一首北朝民歌，宋郭茂倩《乐府诗集》归入《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》中。这是一首长篇叙事诗，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》课文原文

　唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。

　问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

　东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

　雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》知识点

　一、作者简介

　五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。

　二、文体知识

　乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。

　三、相关资料

　《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，在中国文学它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。

　木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族闻名天下，唐代皇帝追封她为“孝烈将军”，设祠纪念。木兰一直是受中国人尊敬的一位女性。其事迹被多种文艺作品所表现。

　四、文言知识积累

　(一)通假字

　对镜帖花黄(帖：同“贴”，贴上)

　(二)古今异义：

　1．军书十二卷

　古义：表示多数，不是确指；今义：数词，十二。

　2．从此替爷征

　古义：父亲；今义：爷爷。

　3．出郭相扶将

　古义：外城；今义：姓氏。

　4．双兔傍地走

　古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。

　5．赏赐百千强

　古义：有余；今义：力量大。

　(三)一词多义

　1帖：昨夜见军帖(文告)

　对镜帖花黄(同“贴”，贴上)

　2市：愿为市鞍马(买)

　东市买骏马(集市)

　3愿：愿为市鞍马(愿意)

　愿驰千里足(希望)

　(四)词类活用

　1策勋十二转(名词用作动词，记录)

　2愿为市鞍马(名词用作为动词，买)

　(五)文言句式

　省略句

　愿为市鞍马

　点拨：“为”后省略“之”，指代父从军这件事。

　倒装句

　问女何所思

　点拨：宾语前置句，应为“问女所思何”。

　(六)成语积累

　1磨刀霍霍：本形容磨刀声响亮。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。

　例句：该国已经磨刀霍霍，很多居民担心他们可能采取报复行动。

　2扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。

　例句：这一切似乎相当合理，又饱含希望，然而，今年的变化却更加扑朔迷离。

　(七)名句积累

　1东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　2万里赴戎机，关山度若飞。

　3朔气传金柝，寒光照铁衣。

　4将军百战死，壮士十年归。

　5雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　五、课文结构

　第一部分(①-③)：写木兰决定替父从军，并做好准备，踏上征途。

　第二部分(④)：概括写木兰多年艰苦的征战生活。

　第三部分(⑤、⑥)：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

　第四部分(⑦)以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装、替父从军多年未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。

　五、译文

　第一段

　叹息声响了又响，木兰对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听见这个女子的叹息声。

　第二段

　问木兰在想什么，在思念什么。木兰没有想什么，木兰也没有思念什么。昨夜看见军中的文告，(知道)可汗大规模地征兵，征兵的名册很多卷，卷卷上面有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，(木兰)愿意为(此)去买鞍马，从此替代父亲去出征。

　第三段

　木兰跑遍东西南北的集市去购买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。早晨辞别父母离开家，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河哗啦啦的流水声。早晨辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的叫声。

　第四段

　远行万里，投身战事，像飞一样地越过一道道关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的战死沙场有的多年后重返故乡。

　第五段

　胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂上(论功行赏)。(木兰被)记的功，赏赐很多的财物。天子问(木兰)想要什么，木兰不愿意做官;希望驰骋千里马，返回故乡。

　第六段

　父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城(迎接木兰)；姐姐听说妹妹回来了，对着门梳妆打扮了起来；弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。(木兰回到家里)打开东阁楼的门，坐一坐西阁楼的床，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的美丽衣裳。对着窗户，对着镜子，整理像云那样的鬓发，贴上花黄。出门去见同伍的士兵，同伍的士兵都很吃惊：同行这么多年，竟不知道木兰是姑娘。

　第七段

　提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时雄兔的脚喜欢动弹，雌兔两只眼睛时常眯着；雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？

　六、问题归纳

　1文章开头有什么作用？

　故事以一个富有生活气息的特写镜头设置悬念，引起读者的阅读兴趣，同时引出下文的问答。

　2“东市买……北市买长鞭。”这句话运用了什么修辞？有什么作用？

　这四句运用了排比、互文的修辞手法，将木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具等的情景具体生动地描绘了出来。不但表现了木兰准备出征时的紧张急切、井然有序，也渲染出战事的紧急。

　3分析“旦辞爷娘去……”“旦辞黄河去……”这两句话的表达效果。

　这两组句子表现出木兰行军的神速，军情的紧急，心情的迫切，渲染了紧张的战争氛围。以“不闻”开头的两个句子，间隔反复，紧相呼应，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；“不闻”和“但闻”形成对比，将征程之紧和思乡之切淋漓尽致地表现了出来。

　4写木兰思乡，对其英雄形象有没有影响？为什么？

　没有影响。因为从军之急和思乡之深，看似矛盾，实际上这样的描述使得木兰的形象有血有肉，令人信服，且更能表现木兰舍家卫国的高尚品格。

　5“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句话运用了什么描写？有什么作用？

　这两句自然环境描写，运用了对偶的修辞手法，描绘木兰在边塞军营的艰苦生活，烘托出木兰的勇敢坚强。

　6“将军百战死，壮士十年归”，这两句话运用什么修辞？有什么表达效果？

　这两句运用了互文的修辞手法，概括了战争的频繁持久、战斗的激烈残酷。

　7“策勋十二转，赏赐百千强”这两句话运用了什么修辞方法？有什么作用？

　本题运用侧面描写作用分析法。侧面描写。写木兰功劳之大，天子赏赐之多，从侧面写出了木兰英勇善战，立下了赫赫战功。

　8“爷娘闻女来……向猪羊”这段文字有什么作用？

　这几句诗运用排比的修辞手法，通过父母姐弟各自符合年龄、身份特征的举止，长幼有序地描写了家人迎接木兰的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢着一片喜庆气氛。

　9木兰归家，一系列的动作描写有什么作用？

　一连串的动词表现了木兰回家后舒畅的心情，同时写出了她柔情的一面，对女儿妆的喜爱，对美的追求。

部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》教案

　教学目标

　1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

　2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。

　3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

　教学设想

　前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。

　设想要点如下：

　一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

　二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

　这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。

　三、要讲得精当、简练

　须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁门，坐我西阁床”）。

　教学内容和步骤

　一、解题

　说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

　教师讲述要点：

　1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386～557）。北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

　4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

　5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

　6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　二、教师及个别学生诵读全诗

　这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。

　1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

　2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

　5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　三、诵读练习

　这是本课的主要环节，教学步骤是：

　1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；

　2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵；

　3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

　段意如下：

　1、木兰决定代父从军。（第1、2段合并）

　2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

　3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

　4、入朝受赏，辞官回家。

　5、到家后的欢乐情形。

　6、歌者赞辞。

　记诵要领如下：

　1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。

　2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：

　“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

　购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

　战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

　迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

　3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

　四、讨论木兰的英雄形象

　拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里（学生自由发言）

　发言的句式：我认为木兰是一个（　　 ）的（　）。

　如：一个勤劳纯朴的劳动妇女

　一个勇敢坚强的巾帼英雄

　一个天真活泼的可爱少女

　……

　五、探究主题

　塑造这么一个形象的用意何在？

　六、引导学生认识这首诗的民歌特色

　1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点？

　（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻）

　故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。

　2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？

　（① 复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；② 排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③ 顶真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”）

　关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句 、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。

　讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

　3、关于“互文”的解释：

　⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

　⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

　⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

　交流句式：我发现（　　 ）是（　）句。

　七、作业

　背诵这首诗。

部编版初中七年级下册语文课件：《木兰诗》

#课件# 导语教案设计要以学生为目标，尽可能使学生可以高效率地接受，理解知识点，同时也能使教学过程有条不紊地进行。课件是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白。下面是 无 整理分享的部编版初中七年级下册语文课件：《木兰诗》，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　教学目标

　1知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

　2过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用;学习本文叙事详略得当的写作方法。

　3情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

　重点难点

　1针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意;分析人物形象

　2针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　教学方法

　教法：情境教学法、诵读法、对话教学法

　教学手段

　采用多媒体教学，利用、音乐、视频等多媒体素材。

　课时安排

　两课时

　第一课时

　一、创设情景，导入新课

　PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生解释。

　回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，你们知道有谁吗(穆桂英、刘胡兰、杨门女将等)看来大家知道的女中豪杰还真不少。

　学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗

　师：这就是花木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——花木兰。

　二，背景解题

　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌的乐府“双璧”。

　三检查字词

　1出示生词(先指名读，再齐读)

　2初读课文，整体感知——《木兰诗》讲述了一个怎样的故事你能用一句话概括吗(诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。)

　四感情诵读——走进人物心灵

　(一)欣赏范读：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。

　(二)生齐读课文。

　(三)生结合课下注释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。

　停机叹息

　替父从军

　战前准备奔赴征途

　十年征战

　还朝辞官

　家人团聚

　赞美木兰

　四、指导诵读(以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候注意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。)

　①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

　②二段问答句，可深沉些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

　③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。

　④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

　⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

　⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

　⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪

　五个性朗读

　1节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富

　2自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界∕心理活动

　六走进文本，品读探究(四人小组，合作探究)

　(一)人物赏析：

　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出(英雄形象是学生们比较容易把握的，提示学生多发现木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如决定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的打扮等，可启发学生充分发掘。)

　例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

　(2)愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

　(3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。

　(4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　(5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

　总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统的约束，乔装打扮，奔赴前线。这些都说明了木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不叫人敬佩。

　2、木兰聪明机智。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发现，需要克服多少生活上的难题，然而，木兰出色地完成了任务，“将军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，骄傲地凯旋了!

　3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功劳。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。

　4、木兰美丽非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有泯灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山好汉的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就马上迫不及待地“脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。看，好一个俊俏的女孩子。

　本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的色彩，又真切动人。一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。

　(二)师出示，学生找出对应的课文情节。(指名声情并茂地感情朗读，以达到背诵)

　七、拓展延伸

　1通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么(多媒体投影：“木兰，我想对你说——”)

　2每一年，中央电视台都会评选“感动中国十大人物”，我们今天读到的木兰的事迹，绝对有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”，

　假如你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧：

　陈家顺

　为乡亲卧底，你吃遍所有的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念;你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁

　八师总结：

　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　九板书设计：

　停机叹息 深明大义

　毅然从军 勇敢坚强

　匆忙购置 准备出征

　思亲情切 征途艰苦

　长期征战 胜利归来

　功成身退 不慕荣华

　回到家乡 换回女装

　双兔为喻 谨慎机警

　——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

　不慕名利、谨慎机敏

　

篇二

　一、教学目标

　知识与能力

　结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。

　过程与方法

　学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

　情感态度与价值观

　学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

　二、教学重难点

　教学重点学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

　教学难点学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

　三、教学方法

　谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　四、教学过程

　(一)创设情境，导入新课

　1大家好，我们现在开始上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片《木兰》的视频。(播放)介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片《花木兰》。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢花木兰到底是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢今天我们就来学习一下这首关于木兰的长诗《木兰诗》

　2用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：

　《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

　(二)通读全文，整体感知

　1通读课文，结合注释理解文章大意。

　2用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”

　3请学生简述故事的脉络是怎样的。

　(起：1-3段---替父从军;承：第4段---征战沙场;转：5-6段---辞官还乡;合：第四段---故事结局)

　(三)细读课文，深入研读

　学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。

　1从第一部分可以看出，木兰有什么担忧能看出木兰怎样的品质

　(家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)

　2从第二部分我们能看出木兰怎样的品质

　(身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)

　3从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质

　(木兰请求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系故乡，热爱和平生活;同行十二年，战友未发现木兰是女子，说明木兰谨慎小心又机智。)

　4请同学们总结一下木兰是一个怎样的人

　(木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)

　(四)小组讨论，拓展延伸

　《木兰诗》是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有很多诗的特点，诗歌中常常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合具体文本找找看，本文中都包含哪些修辞

　对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。

　(五)回顾全文，小结作业

　小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

　作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰。

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